martes, 30 de junio de 2015

Manual de Estrategias didácticas .

Hoy traemos a este espacio este texto de 68 páginas titulado ...Manual de Estrategias didácticas .  .. que encontramos en nuestra navegación enreante ... no tiene ninguna indicación de autoría o producción ...
Comienza así, con la siguiente cita:

Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información 

(Díaz y Hernández, 1999).(leer más...)

Fuente: [ google drive ]

lunes, 29 de junio de 2015

Asynchronous vs synchronous Interaction ... A study of asynchronous and synchronous e-learning methods

Hoy traemos a este espacio algunas cosillas sobre sincronicidad y asincronicidad ... to un clásic #elearning  ...

En docebo ... encontramos esta reciente listita -ya sabéis de mi devoCión por  ...;-)  - titulada

10 Invaluable Tips To Develop Asynchronous Learning 
By Christopher Pappas

1. Incorporate a variety of different eLearning activities.
Self-guided learners need a variety of different activities to cater to their individual learning styles. This also helps to prevent boredom, thereby boosting engagement and learner participation. Include video presentations, audio narratives, interactive scenarios, and text-based modules in order not only to add variety to your eLearning course, but also to make it more exciting and customized to the particular needs of your audience.

2. Use stories and real world examples to boost motivation.
One of the main challenges of designing an asynchronous eLearning course is creating a connection with your learners. They may feel isolated from the eLearning community, as a whole, which hinders them from actively participating. This is why it’s important to integrate stories, real world examples, and anecdotes that tie into the subject matter. Use humorwhenever possible to keep it light and entertaining for your learners. Just make sure that it serves the learning goals and objectives.

3. Give them a helping virtual hand.
Even learners who are working autonomously need support from time to time. They may encounter a technical glitch that prevents them from progressing in the eLearning course, or they may need help, in order to understand a more complex idea or concept. Whatever the case may be, they need access to reliable support, such as an email, a contact form, a video chat with the online course facilitator, etc. Since they won’t be able to get help from a face-to-face instructor, you should offer them an alternative form of assistance that addresses their concerns and answers the pressing questions.

4. Break the eLearning course down into bite size modules.
Chances are, your learners aren’t going to be willing or able to sit through an hour-long eLearning session, thanks to busy schedules and other distractions. This is why it’s essential to break your eLearning course down into smaller modules that are easily digestible. Ideally, these modules should be of about 15 to 20 minutes long, if not shorter, so that your learners can complete each one of them, when convenient. You should also make it easy for them to start where they left off by including an online course map or progress bar they can click to access the next module they want to access in the eLearning course.

5. Make your design intuitive and user-friendly.
Your eLearning course should have simple and straightforward navigation controls, as well as an intuitive design that guides learners through the eLearning experience rather than frustrating them. Make sure that all links are active by checking the buttons and hyperlinks frequently, and provide instructions on how they should navigate in the eLearning course.

6. Stress the real world benefits from the start.
Your asynchronous learners are going to need all themotivation they can get, especially those who aren’t particularly inspired to learn in the first place. As such, you will want to stress the real world benefits of completing the eLearning course even before they hit that ‘start’ button. Let them know how they can use the subject in their real lives, and which specific skill sets they are developing, as well as how each particular piece of new knowledge is going to improve their lives; in short, let them know what are they can get out of your eLearning course.

7. Tap into their intrinsic motivation.
While external rewards may be a great motivator, it’s the intrinsic motivation that truly counts. Intrinsic motivation is fueled by inner rewards, such as the desire to expand their knowledge base and build their skill sets. Typically, learners who are intrinsically motivated fare better in self-guided eLearning courses than those who rely on extrinsic motivation. So, figure out what motivates them by doing some audience research, such as conducting surveys orfocus groups, and then cater to their needs when creating the eLearning course.

8. Encourage group collaboration to provide peer-based support.
Another key element that is often lacking in asynchronous courses is collaboration. Therefore, you may want to consider integrating message boards, forums, and project management platforms into your eLearning design to give them the opportunity to get peer feedback. They can share their experiences and work together to solve common challenges, even though they are completing online assignments on their own.

9. Put their knowledge to use.
No learning experience is complete without an effective assessment strategy, and this is doubly important for asynchronous eLearning courses. You must integrate exams or quizzes to test learners’ knowledge and check their progress. Doing so also gives them the chance to gauge their own progress, so that they can fix incorrect learning behaviors and improve upon their weaknesses.

10. Strike a balance between entertaining and enlightening.
It’s true, the most successful asynchronous eLearning courses are fun, engaging, and entertaining, but these elements should not overshadow the real purpose of the eLearning course, which is learning! Include plenty of interactiveexercises, humorous stories, and other immersive eLearning activities, but always have the learning goals and objectivesin mind.

Por último os dejamos un texto de 2008 titulado

Asynchronous and Synchronous E-Learning. A study of asynchronous and synchronous e-learning methods discovered that each supports different purposes
By Stefan Hrastinski .. publicado en Educause :

Fuentes: [ varias ]

domingo, 28 de junio de 2015

How to use Google tools in Project-Based Learning. infographic

HOy traemos a este espacio esta infografía titulada How to use Google tools in Project-Based Learning , que nos presentan así :

When you think about some of the key features of Project-Based Learning (PBL), what do you think of? PBL should be student-driven, with a real-world connection. It should be core to learning, include structured collaboration, and have a multifaceted assessment. Giving students a real problem to solve, getting them engaged in their work, having them work with others, and assessing their work with more than just a grade sounds a lot like how many things in the ‘real world’ work, doesn’t it? After all, aren’t we trying to prepare students for the world after school?

Many of the tech tools used in classrooms are made especially for classrooms. This is a great thing in many ways, but if you can integrate tools that students will also encounter in the real world, that should be considered a bonus, too. So why not dig deep into your awesome Google Toolbox and build your project based learning tasks to use these tools? On top of being things your students will likely use once they’re out of school, they’re free, they integrate seamlessly with one another, and you likely already use at least some of them. If you think this is a smart idea, but aren’t sure where and how you can implement some of the tools, take a gander at our handy graphic below. And as always, if you have awesome ideas you think we should include, give us a holler! Drop us a line in the comments

(leer más...) Fuente: [ Katie Dunn in Daily Genius ]

sábado, 27 de junio de 2015

rase VOL 8, NO 2 (2015). EVALUACIÓN Y GUBERNAMENTALIDAD. @sociologEduca Revista de la Asociación de Sociología de la Educación

Hoy traemos a este espacio el último número de la Revista de la Asociación de Sociología de la Educación ... concretamente su

VOL 8, NO 2 (2015)




Revista Rase


Juan Irigoyen


Procesos de subjetivación en el contexto neoliberal. El caso de la evaluación del profesorado y la investigación universitariaPDF
Patricia Amigot Leache, Laureano Martínez
De la disciplina al gerenciamiento, del examen al monitoreo. Un estudio sobre el gobierno y la evaluación en las sociedades contemporáneasPDF
Silvia Grinberg
La interacción entre biopolítica educación y subjetividad: La Universidad como Productora de productores desde una lectura foucaultianaPDF
Jorge Eliécer Martínez Posada
Innovación y producción del conocimiento en el fenómeno de la emergencia de un nuevo emprendedor académico: análisis de las acciones IDEX en Francia desde el prisma de la gubernamentalidadPDF
Maríaluisa Villani, Ramón G. P. Pacheco
Academia, Evaluación y PoderPDF
Vicente Manzano-Arrondo
¿Evaluación o Inculpación?PDF
F. Javier Merchán Iglesias
¿Hacia una escolástica del “stakeholderismo”?PDF
José Luis Estévez-Navarro
La transversalidad de la evaluación: un vínculo con las organizaciones sanitariasPDF
Sergio Minué
Las Experiencias Alternativas: La ULEX de Málaga y el Proyecto Nociones ComunesPDF
Eduardo Serrano Muñoz, Santiago Fernández Patón, Vanessa Gómez Martínez, Francisco Machuca Prieto, Álvaro Ruiz Garriga, Yolanda Tovar Ortiz


Una autobiografía sociológica ...PDF
Anónimo Anónimo


Reseñas La universidad en conflicto. Capturas y fugas en el mercado global del saber.PDF
Feliciano Castaño Villar
De la crítica. Compendio de sociología de la emancipaciónPDF
Álvaro Del Moral García


Anuncios y próximos númerosPDF
Revista Rase

(leer más...) Fuente: [ rase ]

viernes, 26 de junio de 2015

Íñigo Méndez de Vigo y Montojo, IX barón de Claret, nacido en Tetuán Marruecos... er motín de esquilache ...TODO es HIstoria... nuevo ministro de Educación

"HISTORIA, émula del tiempo, depósito de las acciones, testigo de lo pasado, ejemplo y aviso de lo presente, advertencia de lo por venir..."Cervantes, Quijote , I. IX

Era el primero de los hijos del teniente coronel Iñígo Méndez de Vigo y del Arco y de Paloma de Montojo e Icaza Guipúzcoa, Donostia-San Sebastian, 28.07.1923
, II condesa de Areny, siendo su abuela materna la escritora Carmen de Icaza, VIII baronesa de Claret, cuyo título nobiliario sucedió en 1980.

Aquí les dejo un recorte del ABC de 1948 ... concretamente del 23 de Octubre de 1948 que pueden ver íntegro aquí

Apellido: Méndez de Vigo

Titulos y Señorios


Aquí dejo el segundo artículo del Ministro que traemos hoy "Cual debe ser la transparencia justa " .. donde entre otras cosas trata sobre Wikileaks , y si .... es de la Universidad Complutense ... si la primera transiFICCión se hizo, como dicen algunos desde la Universidad de Sevilla ... la segunda lleva unos añitos desarrollándose desde la Complutense ... y la verdad, para tres meses que quedan hasta las elecciones .... a que ha venido esta sustitución (el único cambio en el gobierno despues de la que está callendo?, será simplemente para dejar colocao a Wert por los servicios prestados antes de la posible debacle en las elecciones ? #porpreguntáNOmas ... o no habrá debacle? #porvolvéapreguntáNOmas  )  :

Genealogía de don Iñigo Méndez de Vigo y Montojo, barón de Claret y Secretario de Eº.

I. Íñigo Méndez de Vigo y Montojo, barón de Claret. Nacido en Tetúan (Protectorado Español) en 1956. Flamante Secretario de Estado para la Unión Europea adscrito al Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación. Casado con doña María Pérez de Herrasti y UrquijoNarváez y Eulate, de la casa de los marqueses de Albayda por su rama paterna y de los marqueses de Urquijo por su materna, ambos con Grandeza de España, tiene una hija, Inés, que le heredará en sus dignidades. Licenciado en Derecho y Letrado de las Cortes Generales. Ejerció la abogacía y ha sido eurodiputado del Partido Popular desde 1992 hasta la actualidad (2011). Hijo de
II. Íñigo Méndez de Vigo y del Arco, nacido en San Sebastián el 28 de julio de 1923, teniente coronel de infantería, caballero de Honor y Devoción de Malta, y de Paloma de Montojo y de Icaza, de León y Sureda, condesa de Areny por rehabilitación, hija de don Pedro Montojo y Sureda, teniente coronel honorífico de Caballería, y de la popular novelista Carmen de Icaza y de León, quien recibió la baronía de Claret por su labor desempeñada como directiva del Auxilio Social, organización de beneficencia infantil creada por la dictadura del general Franco. El condado de Areny, así como la baronía de Claret, son denominaciones de tradicionales casas nobiliarias catalanas que quizás no debieron volver a usarse. Hijo de
III. Manuel Méndez de Vigo y Bernaldo de Quirós. Nacido en Ille de France (París, Francia) el 24 de junio de 1892. Oficial de Infantería, Gentilhombre con ejercicio y servidumbre de Alfonso XIII, diputado a Cortes. Casado con doña Consuelo del Arco y Cubas, Vizmanos y Erice, hija de don Luis del Arco y Vizmanos, Mariátegui y Bourbaki, II conde de Arcentales, y de doña Mª del Consuelo de Erice y Cubas, González-Montes y Urquijo, I condesa pontificia de Santa María de Sisla. Por su varonía Del Arco proceden de don Gregorio Del Arco Aedo y Martínez, nacido en Madrid y recibido en Salamanca como noble el 17 de julio de 1797. Hijo de
IV. Manuel Méndez de Vigo y Méndez de Vigo. Nacido en Madrid el 11 de septiembre de 1860. Diplomático, Gobernador civil de Guipúzcoa, Diputado a Cortes y Caballero Gran Cruz de la Orden de Carlos III. Casó con Ana Germana Bernaldo de Quirós y Muñoz, González de Cienfuegos y Borbón, viuda del infante don Luis de Borbón y Borbón, I duque de Ansola por renunciar a sus derechos dinásticos por contraer morganático matrimonio, y de quien tuvo a Manfredo de Borbón y Bernaldo de Quirós, I duque de Hernani y II marqués de Atarfe, y cuya herencia (principalmente una espléndida pinacoteca) motivó el famoso “pleito Hernani” entre la Familia Real española y la familia Méndez de Vigo. Esta doña Ana Germana Bernaldo de Quirós y Borbón fue distinguida como I marquesa de Atarfe con Grandeza de España, y era hija a su vez de don José María Bernaldo de Quirós y González de Cienfuegos, VIII marqués de Campo Sagrado (G.d.E.), de la mejor nobleza asturiana, y de doña María Cristina Muñoz y Borbón, I marquesa de la Isabela, quien a su vez era hija de don Agustín Muñoz y Sánchez, I duque de Riánsares y I marqués de San Agustín, de oscuro origen taranconiano (Cuenca), y de doña María Cristina de Borbón y Borbón, reina viuda del rey don Fernando VII. Fue hijo de
V. Felipe Méndez de Vigo y Osorio. Bautizado en la parroquia del Salvador de Sevilla el 1 de mayo de 1829. Diplomático y senador. Casó con su prima hermana María Paz Méndez de Vigo y Oraá, García-Sampedro y Erice. Fue hijo de
VI. Santiago Joaquín Méndez de Vigo y García-Sampedro. Bautizado en San Tirso de Oviedo el 26 de julio de 1790. Fue uno de los oficiales más destacados durante la Guerra de Independencia como capitán del régimen de Infantería de Covadonga (distinguido como Benemérito de la Patria) y fue ascendido a general por su exitosa actuación militar contra los carlistas. Teniente General, Mayordomo de Semana de S. M. Fernando VII, recibió numerosas condecoraciones tanto nacionales como extranjeras a lo largo de su vida. Fue ministro de Guerra en 1836 y senador vitalicio. Casó en la villa de Fuencarral (Madrid), el 24 de julio de 1817 con Dña. Ana Isabel Pérez Osorio y Zayas, Spínola y Benavides, IV condesa de Santa Cruz de los Manueles (G.d.E.), bautizada en la parroquia de San Luis de Madrid el 9 de julio de 1791. Esta doña Ana Isabel era hija de Manuel Pérez Osorio y Spínola, 7º duca di Sesto, 7º marqués de los Balbases, 16º marqués de Alcañices y 9º marqués de Montaos entre otros, y de Dña. María de las Mercedes Zayas y Benavides, Marquesa de Cullera y Alcañices, Duquesa de Algete, Condesa de Santa Cruz de los Manueles, varias veces Grande de España. Los padres de doña Ana Isabel Osorio y Zayas pertenecían a la más alta nobleza española.
La varonía Méndez de Vigo encuentra su origen, según una certificación expedida en Madrid el 19 de septiembre de 1770 por D. Ramón Zazo y Ortega, Cronista y Rey de Armas del Rey don Carlos III, a favor de Joaquín Méndez de Vigo y Fernández Cueto, padre del VI de nuestra lista, en la persona de don Pedro Méndez, caballero asturiano de ilustre linaje, que debió nacer a principios del siglo XVII y que casó en Cabrafigal (parroquia de Villapedre, Asturias) con doña María Fernández, de la que tuvo, entre otros, a Pedro Méndez y Fernández, llamado también Pedro Méndez de Cabrafigal, por el lugar de su nacimiento, bautizado en Villapedre el 1 de marzo de 1638 y que casó con doña Marina Fernández del Barrio (hija de Fernando Alonso Fernández del Barrio).
Este matrimonio trasladó su residencia al pequeño pueblo de Vigo, del Concejo de Navia (Asturias), dando lugar a que sus hijos se pasaran a llamar Méndez de Vigo. Un hijo de este matrimonio, llamado Alonso Méndez de Vigo y Fernández del Barrio, trasladó su residencia en 1730 a la ciudad de Oviedo y fue empadronado como hijodalgo así como sus hijos legítimos.

Ya en 2012 hubo un nombramiento a referenciar ... nacida en 1958 ... el confidencial titulaba "
Una ‘superespía’ al frente del CNI: Beatriz Méndez de Vigo " La familia, por parte de madre y padre, tienen vínculos con diversas líneas de la nobleza española, como el marqués de Cubas, con parentesco con la Familia Real española, y enlaza con el marqués de Esquilache, de quien su madre es descendiente directa. ... ay! er motín de Esquilache ...

El pasado viernes 3 de agosto, el Consejo de Ministros siguió aplicando la técnica del “gota a gota” en la renovación de cargos emblemáticos, tanto políticos como institucionales. Una práctica que se muestra verdaderamente extraña y ya distante del 20-N que otorgó al PP el Gobierno de la Nación con mayoría parlamentaria absoluta, y no menos sorprendente a tenor de la grave situación de crisis en la que se encuentra inmerso el país.
Sea como fuere, y cuando se esperaba el nombramiento de un nuevo Secretario de Estado Director del CNI (SEDCNI), el Gobierno optó por renovar el segundo nivel del Servicio de Inteligencia, la Secretaría General. Su titular, que es de libre designación política y tiene rango administrativo de subsecretario, debe ser en cualquier caso “persona de reconocida experiencia y competencia profesional en el ámbito de la Inteligencia”, según se establece en el artículo 10.1 de la Ley 11/2002, de 6 de mayo, reguladora del CNI.
La persona nominada, Beatriz Méndez de Vigo y Montojo, sustituye en el cargo a Elena Sánchez Blanco, que desde hace tiempo tenía previsto un nuevo destino como jefa de la delegación del CNI en Washington. Se da la circunstancia, casi obsesiva, de que, con este nombramiento, ya son cuatro las mujeres que desde 2001 han ocupado de forma sucesiva la misma Secretaría General del Servicio de Inteligencia (con anterioridad ejercieron el cargo María Dolores Vilanova Alonso y Esperanza Casteleiro Llamazares).
La referencia de este nombramiento en el Consejo de Ministros del pasado viernes, se acompaña con una sucinta biografía de Beatriz Méndez de Vigo:
Nacida en 1958, es Licenciada en Derecho por la Universidad Complutense de Madrid. 

Actividad docente

Méndez de Vigo ha sido profesor de Derecho Constitucional en la Universidad Complutense (1982-84), profesor invitado del Instituto Internacional de Derechos Humanos de Estrasburgo (1984-89) y profesor de Derecho Comunitario en la Universidad CEU San Pablo (1989-92).

De 1999 a 2003 ha sido Titular de la Cátedra Jean Monnet de Instituciones europeas en la Facultad de Derecho de la Universidad Complutense de Madrid, siendo, a partir de entonces, nombrado Catedrático Jean Monnet ad honorem.

En diciembre de 2003 fue designado Presidente del Consejo asesor del Instituto de Estudios Europeos de la Universidad CEU San Pablo.

En octubre de 2009 fue nombrado Presidente del Consejo de administración del Colegio de Europa.

Aquí le dejamos este artículo de 2002 titulado Más Europa, Más España , como vuestra de su verbum ... 

Un huomo dil puopolo ...!!! [en construcción ... ]

Distinciones y condecoraciones[editar]


 Fuentes: [varias ]

jueves, 25 de junio de 2015

CERTIUNI . Plataforma de Certificación Universitaria

El que todos tengan iguales oportunidades de educarse es una meta deseable y factible, pero identificar con ello la escolaridad obligatoria es confundir la salvación con la iglesia. La escuela ha llegado a ser la religión del proletariado modernizado, y hace promesas huecas a los pobres de la era tecnología. La nación-estado la ha adoptado, reclutando a todos los ciudadanos dentro de un currículum graduado que conduce a diplomas consecutivos no desemejantes a los rituales de iniciación y promociones hieráticas de antaño. El Estado moderno se ha arrogado el deber de hacer cumplir el juicio de sus educadores mediante vigilantes bien intencionados y cualificaciones exigidas para conseguir trabajos, de modo muy semejante al seguido por los reyes españoles que hicieron cumplir los juicios de sus teólogos mediante los conquistadores y la Inquisición.

Hace dos siglos los Estados Unidos dieron al mundo la pauta en un movimiento para privar de apoyo oficial el monopolio de una sola iglesia. Ahora necesitamos la separación constitucional respecto del monopolio de la escuela quitando de esa manera el apoyo oficial a un sistema que conjuga legalmente el prejuicio con la discriminación. El primer artículo de una Declaración de los Derechos del Hombre apropiada para una sociedad moderna, humanista, concordaría con la Enmienda Primera de la Constitución de los EU: "El Estado no dictará ley alguna respecto del establecimiento de la educación." No habrá ningún ritual obligatorio para todos. Para poner en vigencia esta separación entre Estado y escuela, necesitamos una ley que prohíba la discriminación en la contratación de personal, en las votaciones, o en la admisión a los centros de enseñanza fundada en la previa asistencia a algún plan de estudios. Esta garantía no excluiría pruebas de competencia para una función o cargo, pero eliminaría la absurda discriminación actual en favor de una persona que aprende una destreza determinada con el mayor de los gastos del erario público o -lo que es igualmente probable- ha podido obtener un diploma que no tiene relación con ninguna habilidad o trabajo útiles. Una separación constitucional del Estado y la escuela puede llegar a ser psicológicamente eficaz sólo si protege al ciudadano de la posibilidad de ser descalificado por cualquier aspecto de su carrera escolar.

Con la escolaridad no se fomenta ni el deber ni la justicia porque los educadores insisten en aunar la instrucción y la certificación. El aprendizaje y la asignación de funciones sociales se funden en la escolarización. Y no obstante, aprender significa adquirir una nueva habilidad o entendimiento, mientras la promoción depende de la opinión que otros se hayan formado. El aprender es con frecuencia el resultado de una instrucción, pero el ser elegido para una función o categoría en el mercado del trabajo depende cada vez más sólo del tiempo que se ha asistido a un centro de instrucción.
Ivan Illich. La sociedad desescolarizada.(1. ¿POR QUÉ DEBEMOS PRIVAR DE APOYO OFICIAL A LA ESCUELA? 
[imagen vía expokmasr]

Hoy traemos a este espacio a CertiUni de la CRUE, un proyecto de 2012, ahora que en Andalucía tenemos a dos Rectores que han pasado a Consejeros de la Junta de Andalucía a cargo de las Consejerías de Economía y Conocimiento Ramirez de Arellano Universidad de Sevilla y la de Educación Adelaida de la Calle de la Universidad de Málaga y ex presidenta de la CRUE ... aquí tenemos a otro ex rector ...en este caso de la Universidad de Huelva  :
¿Qué es CertiUni? 
CertiUni es un proyecto promovido por la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) que permite a sus universidades ofrecer sistemas de acreditación en algunas de las competencias más demandadas en el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. 

El valor estratégico que para las universidades españolas representa la evaluación y acreditación de competencias de sus estudiantes, ha motivado la necesidad de realizar un estudio específico que ha concluido con la creación de la Plataforma de Certificación Universitaria (CertiUni) como modelo de gestión compartida, que permite optimizar los esfuerzos y recursos sin perder la identidad específica de cada universidad. 

CertiUni permite a las universidades utilizar un sistema común en la evaluación de algunas competencias, gracias a la aportación de procedimientos elaborados por las propias universidades con la colaboración de entidades expertas en cada uno de los campos evaluados. 


En el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, la formación universitaria está orientada no ya sólo a la formación específica recibida en cada área de conocimiento, sino que va más allá y requiere del estudiante la acreditación de otras competencias más generales, competencias especialmente demandadas por el sector empresarial. 

El proyecto CertiUni de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), en colaboración con el Ministerio de Educación y la Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE), pretende responder al reto que supone el Espacio Europeo de Educación Superior, impulsando la formación y la certificación de las competencias transversales. Es un paso más dentro del proceso de acercamiento de la universidad española a la sociedad y a la adaptación de los estudios universitarios a la realidad del mundo laboral. 

CertiUni ofrece la posibilidad de certificarse en diversas competencias transversales, por ser aspectos de la formación que afectan a todas las carreras y áreas de conocimiento. 

En concreto las áreas de competencia que se cubren bajo el proyecto CertiUni son las que se muestran a continuación. Encontrarás información más detallada accediendo a la competencia que te interese. 



Certificaciones oficiales de las principales multinacionales TIC


Acredita tus conocimientos y habilidades en el uso de un idioma


Habilidades personales más demandadas por la empresa 
Patronato de la Fundación 

CertiUni es un proyecto promovido por la CRUE, que ha constituido para su gestión y desarrollo un Grupo de Trabajo presidido por D. Francisco José Martínez.


  • D. Francisco José Martínez.
  • D. Antonio José Redondo.
Miembros del Patronato:
  • D. Alfredo Albáizar Fernánadez.
  • D. José Alberto González-Ruiz Martínez.
  • D. Francisco Javier Calderón Beltrán.
  • D. Francisco José Martínez López.
  • D. Antonio de Juan Echávarri.
  • Dña. Teresa Sáenz-Díez Rojas.
  • D. Antonio José Redondo García.


Este grupo de trabajo mantiene reuniones periódicas de coordinación para marcar las directrices del proyecto. 

  (leer más...) Fuente: [ certiUni CRUE]

miércoles, 24 de junio de 2015

escucharon? es el sonido de un mundo derrumbándose █▄【♥】▀▄▀ ▇☰ ☆✡ EZLN ۞✞ Call for papers @Rev_Comunicar : Comunicar 47 (02-2016): Comunicación, sociedad civil y cambio social

Hoy traemos a este espacio el call for papers de la revista
Comunicar 47 (02-2016):
Comunicación, sociedad civil y cambio social

Editores Temáticos:
Dra. Eloísa Nos Aldás, Universitat Jaume I de Castellón (España)
Dr. Matt Baillie Smith, Northumbria University Newcastle (Inglaterra)

Fecha final de llamada: 30 septiembre 2015

(leer más...) Fuente: [ comunicar]